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　　叶圣陶先生说：“教育是农业而不是工业。”工业和农业最大的不同在于，工业可以是快节奏的、大容量的、流水线的、批量出产的，而农业则是有季节的、有时令的、有成长规律的，是需要播种、施肥、除草、喷药的，是需要土壤、水分、阳光和等待的，它是一个慢的过程，拔苗助长不过是留下的千古笑柄。这简单至极的庄稼种植理念完全折射出教育的本真要义：学生须在自然状态中接受教育，师者须在教育过程中寻求自然。其实它还蕴含了生命发展的大道理：所有的生命都只能自己成长而无法由他人代替！“十年树木，百年树人”，这句大家耳熟能详的话其实也告诉我们——教育必须追求自然，懂得慢养。
　　尊重学生作为独立的个体存在，让每一个学生都成为有责任心的人是“慢养”的出发点。在“慢养”的概念里，“养”代表了“教养和滋养”，慢养并不是时间上的慢，而是说教育学生不要太担忧、着急。有的学生成熟得快，有的较慢，学生是慢慢成长的。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断学生，尊重每个学生的差异。慢养，可以让学生发现最好的自己。要想和学生一起赢在人生的终点，就要帮学生在起跑点找到成长的力量，不要计较起跑点上的输赢。”
　　教育的“慢养”还体现在它是一个“心服口服，入情入理”的孕育内化过程，反映的是“自然天成，涵养化育”的渐进式教育思想。慢是一种孕育，给予足够的时间等待，给予足够的营养滋润，给予足够的耐心呵护，在春夏秋冬的往复循环中，每一个学生都能“幻化成蝶”，如是大树，能卓然挺立；如是野花，能尽情绽放；如是小草，也能摇曳生姿。
　　追求“自然慢养”的教育境界，我们或许会失去很多名利，但却可以充盈学生的生命，力免鲜活的生命在“被成长”“被需要”“被控制”中挣扎。“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，慢养它还是一种常态，一种心态，给草开花的时间，仔细欣赏每一朵花的盛开，沉醉于学生绽放的笑容，我们会发现教育中最深度、最动人、最精彩的细节。否则“我们就只会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。”
　　因此，坚守“自然慢养”的立场，在淡定守望之间滋养学生的生命，在倍道而进之间孕育学生的勃发，教育工作者便能在这一张一弛的舒卷中，让学生领略生活的真谛，享受教育的幸福，自觉地为学生的生命的发展，为学生生命质量的提高提供一个“更加值得生活于其间”的自然世界。学生用自己的双眼去观察社会，用自己的手脚去体验生活，用自己的头脑去思考问题，在行动中习得生存本领，在自然的活动中养成德性，在体验中感悟人生哲理，在对话中建构自己的价值理想，真正提升自己的生命质量。