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　　对培智学生进行汉语拼音教学，我们一直是把这项工作当作“硬骨头”工程来看的。其他学校很多有教学经验的老师都说，让培智学生学习汉语拼音很难。我们前几年使用的上海卢湾区语文教材也避开了拼音教学，让学生看图识字，一开始，学生看着图还能认字，随着识字量的增加，学到几十个字以后，学生开始搞不清了，学了后面的忘了前面的。所以我们认为汉语拼音教学这个环节是培养学生扩大字词学习的一个必不可少的重要部分，它不仅是学生识字和学习普通话的有效工具，而且也是帮助智障学生发展语言、听觉和矫正发音缺陷的有效手段。这块骨头再硬，我也要带领学生把它啃下来。这学期我们毅然采用了人教版的培智教材，开始了我们的“啃骨头”工程。
　　汉语拼音教学很枯燥，也很抽象，除了课文中的几幅插图，没什么直观教具。教一年级语文的老师对汉语拼音教学肯定深有体会，尽管每课都有生动的儿歌，每个字母都编了口诀帮助学生记忆，但要让学生记住这些字母的形状和读音、读准四个声调、学会拼读音节，还真不是一件容易的事。而我们的智障学生，他们的识记能力差，模仿能力差，有的不会发音，有的语音不清，每教一个字母就更困难，常常是老师读得口干舌燥，嘴巴都酸了，学生还没有学会。刚开学时，我认为“ɑ”在拼音教学是最简单的，只要嘴巴张大发出“啊”的音就可以了，因此我在实施教学的过程中，参照了普教的方法，出示画面、讲清图意，教给学生ɑ的口诀，让学生跟着老师说“嘴巴张大ɑ、ɑ、ɑ”，结果一节课下来，能发好这个音的只有一、两个学生，有的嘴巴张不大，有的发出了“há”的音。怎样才能让学生准确地掌握“ɑ”的发音，并保持浓厚的学习兴趣呢？我躺在床上苦思冥想，可不可以创设一个医生给病人看病的情境，第二天，我就带了个小手电当起“医生”来，学生扮演病人，医生拿起手电照着病人的嘴巴说：“来，把嘴巴张大，让我看看喉咙有没有发炎。跟我说ɑ——”当学生发音正确时，医生就说“看见了，喉咙没发炎，不用打针。”学生在扮演“小病人”的过程中，找到了字母ɑ的发音方法。然后互换角色，让学生当“医生”，在模拟游戏中巩固ɑ的发音，这样的教学激发了学生兴趣，学生不再是单纯的模仿，而是在玩“医生看病”的游戏。
　　汉语拼音的书写也是一个难点，比如ɑ的书写，智障学生左右方位的分辨有一定的困难，再加上不会观察模仿，会把ɑ写反。因此在教学中，我利用儿歌加上书空的方式来指导学生书写，“小小姑娘圆脑袋，一条辫子右边扎，她的名字叫ɑ、ɑ、ɑ”在说到“圆脑袋”时，让学生书空半圆，在说到“右边扎”时让学生书空竖弯，说到“她的名字叫ɑɑɑ”时，就连续点三次字母卡片ɑ。儿歌朗朗上口，书空时动作大一点也无妨，只要学生念得高兴，画得带劲儿，把ɑ的形状记在脑子里就行。平时，我还利用课间带领学生做游戏如：让学生听口令举左手或右手，抬左腿或右腿，摸左耳或摸右耳，伸出左手摸右耳朵，伸出右手摸左耳朵等，让学生在玩中加强“左右”方位的训练，为以后学习bpqd奠定了基础。
　　我们的语文课是复式教学，每堂课在进行汉语拼音教学的同时还要兼顾高年级的教学进度，我总是先给高年级上一半时间，教学生字词，讲解课文内容，低年级学生就由班里的小老师带着他们读学过的拼音字母。这种“二重唱”般教学场景，估计全校独此一家。教完了高年级赶紧教低年级的拼音，一节课忙得团团转，有时碰上几个不懂事的多动症学生随便走下课堂玩耍，乱插嘴，打乱教学秩序，心里别提多郁闷了。汉语拼音教学到现在已经进行了快三个月了，我们现在学到声母“x”，学生大多能正确认读学过的字母，并进行单音节的拼读。学习过程中，我们碰到了许多困难：读不准字母的音、在四线三格中不会准确书写、不会发第二声如“á”，声母和单韵母不会连起来拼读、bpqd互相混淆……每一个困难都几乎是一条无法逾越的鸿沟，我放慢进度耐心地教，想尽办法帮学生克服困难，经常与张老师、邬老师一起探讨、改进教学方法，小心保护学生的学习兴趣。智障学生的进步是缓慢的，需要经过艰难的量变过程才能看到小小的质的飞跃。我们有足够的耐心来等待，相信办法总比困难多。因为有一个美好的愿望在支撑着我们，那就是我们的孩子学会拼音后能利用拼音认识更多的字，读懂一本有拼音的儿童读物。我们将为此作不懈地努力。

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